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让课程成为教学质量的沃土

日期:2016/5/21 阅读次数:1213次 文章来源:管理员

 

让课程成为教学质量的沃土

显而易见,我们的教学工作大多时间所依托的第一个舞台是在哪个小小的40-分钟的课堂,而这个平凡可见、触手可及的课堂却最直接影响到的是我们赋予殷勤希望和关注,期盼他们能够德智体美劳全面发展,并且勇于创新能够持续发展的学生。同时这些被期待着的犹如幼苗的学生们,在每天的学习生活中在最直接接触的是自己班级的不同学科的老师们的教学。这一连串的犹如食物链一般不可断裂的关联告诉我们教师,只有站稳了在教学讲台这片三尺之地,才有能力去影响、去管理、去浇灌和塑造学生们这片即将成长,并且吐露芬芳,将来能够硕果累累的小苗。

俗话说:“一分耕耘,一分收获。”教育教学的世界里没有急功近利的小道可以走,但是可以有科学的教育理念来支撑,正确的教学方法来运用,灵活多样、恰如其分的教学手段来达到教学效果,实用可靠的教学辅助工具和设备来强化教学效果。

语文课程是学生掌握知识的基础,语文学科是人文性和工具的一统。作为语文教师,我高度重视,密切关注语文教学的改革与发展,力争通过自己的教学实践,为学生终身学习打下良好的基础。所以我有了以下的一些思考和认识:

一、利用课堂教学,指导学习方法

课程标准以“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”这三维来设计,第一次将学习过程和学习方法提高到这“三重”之一的位置。这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程,

把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。

如教学《养花》,通过课堂讨论,学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻,并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。这样,教师真正从“领导”岗位退下来,把课堂的机会让给学生,让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法,如快速阅读的方法、背诵方法、积累方法,运用方法解决实际问题,即把教学中心转移到学习方法指导上来。

二、合理分配教学时间,提升教学效率。

低年级级的孩子,带着自身爱玩的天性,成为了学生中最为较小的一员。纯真的瞳孔在阳光的照射下发出明亮的光芒。对所有事物充满的好奇心,求知欲。但对于课堂的持久坚持能力则不容乐观。这就要求我们在教学过程中,需要将教学内容进行归类整理,让孩子们在注意力集中的状况下进行学习,重点内容进行梳理,对于重点难点内容应该适当放慢语速,并进行强调,容易掌握的地方可以快节奏进行。而在注意力不集中的时候提升教学趣味,增强孩子的注意力集中持久力,养成良好的听课习惯也是非常有必要的。

而高年级的学生注意力相对集中的时间较长,但是长时间的听讲或者是思考回答问题,也容易产生精神上的疲倦,所以适当的加入一些精炼的课堂小练习或者是小活动,对增强教学效果是大有助益的

三、巧设巧引激发兴趣

素质教育要求,课堂教学要“轻负担,高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担,还必须提高教学质量呢?我国教育家孔子说:知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”乐知就是对学生的兴趣,兴趣是开发智力的钥匙,是学习入门的向导,是最好的教师,是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育,要想课堂教学中“轻负担,高质量”,我们必须激发学生的兴趣,因为它是课堂教学中“轻负担,高质量”的金钥匙。

兴趣是一种心理品质和心理发展,是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习,对知识的爱,能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习,教师要努力创造良好的课堂教学环境,要把课上得有滋有味,有声有色生动有趣,因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥,使学生变苦学为乐学。只有学生乐学,才能提高教学效率。

语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘,精辟透彻的分析,具体准确有刻画,使学生身临其境,倍受感染,激起学生的求知欲。

例如:在讲《老人与海鸥》时,学生对于海鸥翻飞盘旋与老人遗像告别的场景很难入境,更难体会作者所要表达的思想感情了,本课的教学任务,就是要体会文中的思想感情,所以教师必须激发起学生的兴趣,让他们与作者有同样的情感,紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说:“一群可爱的白色小天使们在哀鸣着,翻飞着,他们呼唤着自己的亲人,那是谁呢?是谁让海鸥们这么的留恋和不舍?他们之间又有着怎样动人的故事呢?”教师满怀深情的引入,渲染了不舍和沉痛的气氛,这样学生一开始上课,神情就很专注,很有兴趣与老师交流,感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着赞美和爱戴之情。这六准确地感受到文章的写作基调,与作者产生共鸣,从而突破了难点,顺利完成教学任务,学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。

教师还可以采用多媒体这一手段激发兴趣。例如:教古诗词《西江月·夜行黄沙道中》一文,词中描写作者在路过黄沙道时的所见所感。教师可针对诗中景色找到相对应的视频动画朗诵,既让学生通过听取别人的朗诵积累了一定的古诗词朗诵方法,又能够通过优美的画面感受古诗词的意境。就这样学生的兴趣被调动起来了,脑海里浮现一幅美丽的图画,进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。从而完成了教学任务,学生不用死记古诗词,硬背诗意及中心,减轻了学生的负担,提高了教学质量。

另外,教师可抓关键的情节,故事的梗概,课文题目等巧设巧引,激发兴趣。

四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段,抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此,这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣,而现代电教手段可以变抽象为形象,变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩,逼真的外形,连续的动作,极易引起小学生的注意和兴趣。

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《富饶的西沙群岛》一课时,为了让学生真实地感受西沙群岛的美景和瑰丽的海面,稀奇可爱的海底生物和各种各样的鱼类,及其稀奇古怪千奇百怪的贝壳和多种鸟类栖息遍地鸟蛋的海岛。我寻找一些西沙群岛的图片,再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片,从而让学生真实、生动地感受西沙群岛的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、因势利导,培养想象力

想象是思维的翅膀,教学实践告诉我,当代小学生思维活跃,想象力丰富。在语文教学中要注意发散性思维训练,课本只是给我们提供了一种类型,一种方法,一个结局,是范例,这就要求教师有意识冲破课本的框架,让学生的思维在广阔的空间驰骋,激发思维的广度,培养创新思维。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼,教师加以点拨,努力培植。如  穷人  结尾的补叙  桑娜拉开帐子后  ,通过这样的训练,学生的思维能力提高了,也活跃了课堂气氛,学生的创新能力得到培养。教学《再见了,亲人》的第一段,可让学生根据其中的有关描述思考想象:当时的战斗形式是如何的激烈;战士们的处境如何艰难;大娘一行是怎样冒着炮火,穿过硝烟来到阵地的;阵地上的情景怎样?战士们是如何被感动的……然后,以《硝烟中》为题,练习想象性扩写。

六、课内活动激发兴趣

小学语文教材内容丰富,题材广泛,思想性,趣味性强,教师根据教材内容题材,知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《去年的树》一课,因为这是一部优秀的童话,文章情节感人,所以可让学生表演,加深对剧本的理解,体会作者的思想感情,更好地分析剧本中的人物,培养了学生的表演能力。再比如讲《陶罐和铁罐》时,让学生分别扮演陶罐和铁罐的角色,这样不仅激发了学生的学习兴趣,深入理解课文所讲授的道理,锻炼了学生的口语表达能力,完成教学任务,还能培养学生即兴舞台表演的能力。

课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松,愉快的气氛里学习可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学,因为游戏是低年级学生的精神食粮,它有利于学生身心健康发展,手脑口眼耳齐动,使学生易获得知识,开发智力。如在低年级识字教学中,可采用讲故事,猜谜语,找朋友,另外,教师可充分利用课中操,激发学生的兴趣,消除学生的疲劳,巩固课上所学的知识,一举两得。

七、学会自我质疑,自主学习

语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求,学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?

学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,围绕“自”字做文章,大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识,根据学生独立学习获取知识的一般规律,我们把一个相对完整的教学过程(一般指一篇课文的教学,也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答两个基本步骤,为教学设计了“自我质疑──自我解答”的教学法。教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性,既以发挥、利用其自学能力为依靠,又以发展、强化其自学能力为目的。当然,在整个过程中,教师也同时发挥自身的主导作用,给学生自学“入门”介绍必要的知识,对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导,交给学生打开知识大门的金钥匙。

(一)自我质疑

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题,但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成,而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了,课后又很难得到补偿。这样,他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

在自我质疑这一步骤,教师要指导学生完成并处理好以下几个环节:

1、阅读课文。要发现问题,首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法,并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地,我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字,如提示、注释等,特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心,要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文,直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书,运用圈点勾画在课文上做读书笔记,自觉的学习、吸收课文中的有关知识,主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识,有的须摘录整理在笔记本上。

2、发现问题。在发现问题的过程中,可能会出现这样两种情况,一种是课文比较浅易,学生感到无疑可设,提不出问题来。其实再浅的文章,只要深入进去,总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时,结合示范,介绍一些方法和技巧,使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”,表面平淡无奇,实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广,可能使学生疑窦丛生,反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先,在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点,指导学生把握重点,课堂上则要引导学生集中“攻坚”,为学生独立探索打通道路。

3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨,求得问题的解决,须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事,那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力,可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当,语言规范。

(二)自我解答

这一个步骤是指组织学生一起讨论,集思广益,共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题,还是让学生自己来分析、解答,这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力,而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理,增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤,因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所,课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上,自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神,有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说,自我解答在自我质疑时就开始了,质疑人在发现问题的同时,实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。

要鼓励学生积极地参与讨论,提倡各抒己见。在整个过程中,教师要当好“参谋”,相机诱导。还要当好“裁判”,对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时,为了将问题引向深入,教师还要根据教学实际情况,作适当提示、诱导,让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。

总之,在课堂教学过程中教师要做好充分的教学准备,对教学过程有一定的预见,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习主观能动性,让学生动脑思考,动口读说,动手画批,才能激发学生的学习兴趣。只有这样,才能调动学生的学习热情,学生在学习过程中才会积极参与,各抒己见,畅所欲言,从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活,有利于学生的学习、成长与发展 。让学生在课堂这片沃土上长成参天大树,开出璀璨之花。

 

 

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